广州技校德育管理运营模式的构建与实践研究报告

2020.04.16  

“全员、全方位、全过程”德育管理模式是首先从实施“全员”育人管理机制开始的,其重点任务就是解决学生德育管理力量不足、效能低下、责任不明确、管理积极性和主动性不高等突出问题,后来,为了应对学生管理事故的突发性和不可预测性,又采取了在学校学学习生活的各个方位、各个时间段,都有老师值班来参与德育管理的制度,把学生全程、全方位置于值班人员的管控和教育之下,有效的预防了学生管理事故的发生,所以,全员值班制经过齐河县职业中专的探索、应用、研究,逐渐发展为现在的“全员、全方位、全过程”管理育人机制。当然在应用过程中也发现存在的许多问题,遭到了很多老师的质疑,所以,处于不断改进、完善的过程中。后来被人称之为“死靠”“靠死”的管理育人机制。现在学校把这一机制操作过程、成效、优缺点,存在的问题等情况以实践研究报告的形式呈现出来,以供借鉴、交流和完善。广州技校

一、指导思想和宗旨

为了全面提升管理育人的质量,提高学生德育管理工作的针对性、实效性和主动性,构建“教书育人,管理育人,服务育人,全员育人,全程育人,全方位育人”的德育管理育人机制,营造良好的育人环境,提升学生的整体素质,促进教师的管理能力提升,打造管理育人的新形象,努力探索新形势下学校管理育人的新模式,从而有效的促进学生健康、快乐、幸福的成长。

二、概念解释

全员管理就是充分调动全校教师甚至工勤人员参与学生管理的积极性,充分发挥每一位教师在学生教育管理中的作用,让每一位教师都分担具体的学生管理任务,让每一名学生都得到具体老师的关爱。为了明确责任、合理分工,学校各专业以班级为单位,将班内学生通过自由双向选择的方式,由每一名老师(包括:学校高层领导、班主任、任课老师、甚至部分具有管理能力的工勤人员等,但主要是任课老师和班主任)具体负责若干(一般情况下5-7名)学生的学习、日常生活、遵守纪律、稳定等情况,做到了责任明确。

全方位管理就是在学生生活与学习的所有空间、区域内,都有与学校学生管理价值取向相一致的教育管理内容,都有教师参与学生的教育管理。实际上这是从空间的角度来对学生进行管理,主要目的是消除管理死角,因为这种管理死角往往成为学生事故发生的主要地点。没人管理就不能够很好的发现、预防和制止学生管理事故。学生总是会寻找老师管理不到的地点实施爬墙外出上网、打架、谈恋爱、吸烟等违纪行为。

全过程管理就是学生从入校到离校的整个过程中,学生生活的每一个时间段内都有教师参与学生的管理。当然对于寄宿制学校,这里有几个重点时间段如早操前后一直到早自习时间、早自习以后至上午第一节课、中午放学、午饭、午休一直到下午第一节课;下午课外活动、晚饭一直到晚自习;晚自习以后一直到晚休的整个过程。实际上就是除去课堂时间之外的所有时间,都必须有老师的管理。课堂时间是任课老师的管理范围。其他时间则由明确的老师参与管理,具体到每一个时间段由哪一名具体的老师来负责。

很多老师一看就会得出这样的结论:这就是“死靠”。是的,这不仅仅是死靠,弄不好就会出现靠死的结果。实际上这也是没有办法的办法,在学生管理事故频发,学校疲于应付四处灭火,学生管理危机重重的情况下,这种德育管理机制的实施虽然显得机械笨拙,耗费大量的人力物力,使得老师们疲惫不堪,但是有一个大的优势,就是能够立即迅速减少学生管理过程中的事故,能够起到立竿见影的效果,立即退烧。一旦将这种做法坚持下来的话,我们会发现,经过一段时间的管理,学生从行为上、思想上形成了习惯,我们的工作压力会明显减轻,并不是我们想象当中的那么累,万事开头难,一旦步入正轨,效率会大幅提升的。

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