技校生复学后极端心理和行为出现的原因分析

2020.06.12  

复学后极端心理和行为出现的原因分析

一、原因分析

首先,学校与家庭环境差异和短期适应难度是造成学生心理问题的重要原因

生活节奏、环境的剧烈转变是造成心理不适的重要外部诱因。从家庭到学校的生活学习环境存在着较大的差异。一般情况下,学生的家庭环境相对温馨、舒适,对学生的约束力很松散;与家庭生活环境相比,学校生活则过多的强调纪律、规则和约束,这种规则和约束的强度一旦把控不好,变化太突然、强度太大,则会造成学生的心理的难于适应,出现所谓的紧张、焦虑等心理问题。

超长的假期里,学生已经适应了家庭的相对散漫的、舒适的生活,一旦来到学校,出现紧张焦虑,因为学校生活过多的要求规范、秩序和相对紧张的学习生活环境,自然难于适应。

其次,学校管理的功利化倾向客观营造了更加紧张的环境

我发现部分学校,特别是以升学为主要目的学校,学生返校后立即组织一场所谓的摸底考试,来检测学生在假期的自学或者上网课的效果。考试完毕立即公布成绩,做出排名,并且把成绩反馈给学生家长,一时间紧张兮兮甚至哀嚎遍地,客观的助长了那种紧张的气氛。成绩的公布则会让成绩落后、自尊心又过强,过于敏感的同学产生极度的不适应,心理问题自然而然的会出现。

学校考核的问题。特别是对于班主任的考核与排名。这种考核涉及到班主任费甚至其他的荣誉和利益,促使班主任老师在学生返校后立即采取比较严格的管理措施,卫生、纪律、内务、课堂秩序、就餐等要让学生立即服服帖帖起来,要让学生立即秩序井然起来,说白了就是为了班级考核高分、班主任费和学期末的优秀班主任评比等直接利益,短平快的做法更加倾向于立即创造出紧张有序的班级管理效果;同时对于个别出现问题的学生倾向于短平快的处理和力度,虽然出现了所谓的效率,但是也会造成学生的心里紧张和心理问题的出现,加速学生极端行为的出现。开学后部分学生出现的极端行为也在某种程度上证实了这一点。

第三、学校领导、班主任、老师也在不自觉的加剧了学校紧张焦虑的氛围。开学与防疫工作量急剧增加,导致教师和班主任本身就处于一种紧张状态之中。实际上,很多老师和班主任包括学校领导本身就很紧张、很焦虑,一直在强调责任、强调重要性、强调问题的严重性等,这种心理状态在工作和生活中已经明显表现出来了,自然在学校氛围、班级氛围助长了紧张、焦虑的氛围。不仅仅病毒会传染,氛围也会传染、紧张焦虑的心理也传染。

第四、一线教学和管理人员对于心理问题的学生缺少发现和预防。学生的心理问题出现绝对不是突然,而是在相对比较长的时间内就存在。部分出现极端行为的学生,冰冻三尺非一日之寒,只不过是目前的环境加剧了心理问题的严重程度,促进了极端行为的出现。从这一点上来讲,我们的老师、班主任要具有寻找和发现问题学生的意识和主动倾向。要与学生主动交流的过程中了解学生的情况。那个学生有心理问题,同学最清楚,要善于在自然地随意的轻松的交流过程中获得这些信息,发现这些问题,防患于未然。有问题,不知道,是学生管理最大的失误。当然,知道了,能帮助的帮助,能预防的预防。真正有明显心理问题的学生,我们又无能为力的,及早的交给家长,找专业的部门和人员去处理。不该我们做的我们不会去做,更何况我们也做不了。

应对建议:

首先,要给学生创造出相对温馨、相对舒缓的学习和生活环境,不要立即紧张起来,要有过渡周期,这个周期还得长一些,平缓一些。

其次,调整班级考核方式,学生管理工作尽可能的去功利化,防止出现短平快的工作方式。

第三,着重发现有心理问题的学生,尽可能的去帮助、引导学生。确实有问题的尽可能的找专业机构和人员来解决。学校有心理教师,如果真的出现了精神问题,尽可能的联系家长,到专业机构去解决。不该我们做的事情,我们不去做,更何况我们也做不了。

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