中专生读大学越来越容易了

最后更新 : 2021.11.22

创新职业教育人才贯通培养:

尝试“3+2”长学制

对于教育部回复中的“长学制”概念,中国职业教育学会副会长陈李翔介绍,“长学制”在我国试点已经有些年头,之前主要指从中职到高职的贯通学制,即通常所说的“2+3”(中职2年、高职3年)。“但随着近年来职业本科教育发展,现在我们开始尝试‘3+2’,即将大专层次的高职和应用型本科、职教本科联系起来,在技术要求高的应用领域借鉴长学制的培养方式。”

陈李翔表示,在试点过程中,既要考虑专业选择,即哪些专业适合长学制培养,又要对产教融合与校企合作的办学形式提出更高要求,必须与产业界的需求相适应。“在课程设置方面,如何将系统化、稳定性高的课程与技术发展非常快的产业界建立动态衔接,是目前面临的较大挑战。”

今年4月,在贵州省黔东南丹寨县职业技术学校,汽修专业的学生在学习汽车维修实训课程。

逐步建立“职教高考”制度:更强调职业能力的培养

针对此次教育部回复中提到的另一概念——“职教高考”,陈李翔介绍,由于处于试点阶段,目前尚未形成固定的高考制度。“《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)实际上已从制度层面来设计职业教育高考,未来的高中毕业生可以从两种渠道进入职业教育:一种是普通高考,另一种是职业教育高考。”

“普通高考和职教高考的区别在于后者一定要设置职业能力测试。”陈李翔强调,“未来这方面需要更明确,而不仅是把注意力放在文化水平考试。”

今年10月,湖南邵阳,洞口县雪峰博雅职业技术学校,学生在练习工业机器人物品搬迁实践操作。

另外,谈及教育部回复中的“技能拔尖人才免试入学”,陈李翔解释称目前该政策的使用范围非常小,“只是在参加世界技能大赛的获奖选手中选拔,也就是说要在所报考的专业领域中有很强的技能水平。”

专家:应设计相关制度
帮助职校生接受更高级别教育

有人认为,职业教育的目的是培养应用型人才,没有必要接受更高级别的教育,但也有人提出职校生也可以读研究生。

对此,陈李翔认为,从教育公平角度看,受更高教育机会的均等性是每个公民的基本权利,“不能因为选择职业教育的发展方向就没有机会接受更高级别的教育”;从制度层面来说,也要有相关的制度设计,帮助更多选择职业教育方向的青年学生,让他们有渠道接受更高级别的教育。

陈李翔认为,产业快速发展也对从业人员提出了更高的技能要求。职业教育向更高层次发展是大势所趋。我们要用更开放的方式满足这个群体接受更高级别教育的机会,既要重视个人的职业生涯发展,也要强调企业对不同层次技能型人才的需求。

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